Ao longo da pandemia, os educadores da América enfrentaram desafios antes considerados inimagináveis - desde crises de saúde pública até a mudança sem precedentes para o aprendizado remoto.
Não surpreendentemente, um número preocupante de educadores ficou insatisfeito com seus empregos e está de olho em saídas.
Em 2020, 24% dos professores estavam pensando em deixar seu estado atual ou a profissão em cinco anos; um ano depois, esse número havia crescido para 30%, um Relatório da Instituição Brookings encontrado. professores que foram considerando sair estresse relacionado ao trabalho citado; a tendência foi mais pronunciada entre os educadores negros – quase metade disseram que poderiam partir.
Felizmente, as renúncias e aposentadorias em massa de professores em grande parte não aconteceram, mesmo quando a pandemia se aproxima do final de seu terceiro ano. No entanto, há um número cada vez menor de professores novos e antigos. Mesmo antes da Covid, em 2019, as inscrições em programas de formação de professores em todo o país já eram derrubado em mais de um terço em relação à década anterior. Se não forem abordadas, essas questões relacionadas terão ramificações para gerações de alunos do ensino fundamental e médio.
A rotatividade e a escassez de professores não acontecem da mesma forma em todas as escolas, em todos os distritos escolares – ou mesmo em todas as disciplinas. O que é percebido pelo público e muitas vezes descrito pela mídia como uma escassez de professores em todo o país é realmente mais um problema de distribuição. Temos uma oferta excessiva de educadores altamente qualificados em algumas comunidades e deficiências extremas em outras – muitas vezes aqueles que foram esvaziados por décadas de estagnação política, desinvestimento econômico e fuga branca.
A escassez de professores é tradicionalmente mais pronunciado no Sul, onde os salários estão entre os mais baixos do país, e em comunidades rurais que carecem de moradia e outras comodidades que os jovens professores desejam. Isso é especialmente verdadeiro em distritos urbanos de baixa renda, onde os desafios acadêmicos são maiores e mais persistentes.
Independentemente da geografia, quase todos os distritos escolares enfrentam desafios crônicos para encontrar professores de matemática, ciências, educação especial, línguas estrangeiras e educação bilíngue.
Relacionado: PONTOS DE PROVA: Pesquisadores dizem que os gritos de escassez de professores são exagerados
Mas há algumas coisas que as instituições de ensino superior podem fazer para resolver esse problema.
Para começar, as escolas de educação podem fazer parceria com os distritos – especialmente aqueles em comunidades com poucos recursos – para construir canais paralelos na profissão docente. O objetivo deve ser fornecer novos professores aos distritos escolares, com base em suas vagas atuais, bem como nas necessidades esperadas e crescimento potencial nos anos futuros. Essa abordagem garante que os futuros professores sejam treinados onde são necessários e com probabilidade de serem contratados — um detalhe importante que afeta a retenção de professores. Por outro lado, treinar novos professores fora do contexto exacerba o desafio de distribuição: quando um professor é treinado em um distrito mais rico, por exemplo, e não consegue um emprego lá, muitas vezes acaba em um distrito ao qual não é adequado. Em tais situações, o novo professor pode rapidamente decair, sentindo-se sobrecarregado, isolado e desiludido, o que pode levar à insatisfação no trabalho e à rotatividade.
Uma abordagem é incorporar cada aluno-professor em uma escola ao longo de seus anos de faculdade – não apenas no final. Experiências de vários anos permitem que o aluno-professor não apenas aprenda sobre a escola e a cultura e história de sua comunidade, mas também desenvolva relacionamentos importantes com outros educadores, pais e membros da comunidade.
Assim como não esperaríamos que um médico recém-formado realizasse uma cirurgia de coração aberto sozinho, ou um novo advogado julgasse um caso capital sem qualquer apoio de um parceiro, não devemos dar aos novos professores as tarefas mais desafiadoras em seus primeiros anos.
Isso aumenta o conforto dos futuros professores e reduz o desgaste do professor, garantindo que os novos professores sejam aculturados na comunidade escolar. Também permite que os distritos cultivem candidatos a professores por um longo período de tempo, desenvolvendo o senso dos candidatos sobre o que significa ser um professor lá, ao mesmo tempo em que aumenta a capacidade de ensino de curto prazo dos distritos.
Outra abordagem para expandir o pipeline de professores é o modelo de cultivo próprio. Ele cria caminhos de força de trabalho para pessoas que já vivem em uma comunidade – e pode ser especialmente útil onde a rotatividade de professores é alta ou onde o distrito escolar luta para recrutar professores. Assistentes de professores, paraprofissionais, outros funcionários distritais e pais têm talento, energia e compromisso com suas comunidades e podem ser treinados para se tornarem professores. E como eles já moram na vizinhança ou estão envolvidos com a escola, uma vez que obtenham uma credencial, é provável que permaneçam por um longo período.
Os programas de preparação de professores podem ajudar a construir o pipeline de professores, despertando o interesse pela carreira docente entre os alunos do ensino médio, oferecendo cursos com crédito duplo em educação e apoiando clubes que ajudam os alunos a entender o valor de se tornar um professor e o que significa ser professor um mentor para crianças pequenas e um modelo em sua própria comunidade.
Direcionar os alunos para credenciais e carreiras no ensino também pode ajudar a abordar as desigualdades históricas nas oportunidades educacionais para alunos negros e latinos, ao mesmo tempo em que aumenta o número de professores negros nas escolas cada vez mais diversificadas de nosso país.
Relacionado: Os estágios podem ajudar a aliviar a escassez de professores?
A rotatividade crônica prejudica o progresso escolar e o aprendizado dos alunos. Quando as escolas estão desesperadas para preencher as vagas de professores, elas muitas vezes virar a educadores inexperientes ou com menos qualificações e depois dar-lhes muito pouco apoio.
Assim como não esperaríamos que um médico recém-formado realizasse uma cirurgia de coração aberto sozinho, ou um novo advogado julgasse um caso capital sem qualquer apoio de um parceiro, não devemos esperar que novos professores assumissem as tarefas mais desafiadoras em suas carreiras. primeiros anos. Em vez disso, vamos nutrir novos professores e apoiar seu desenvolvimento sob a orientação de um mentor escolar para que possam continuar seu aprendizado e crescimento dentro da profissão.
Se os distritos, mesmo nas áreas com menos recursos, conseguirem fechar o balde furado mantendo os professores existentes e ajudando a desenvolver novos, eles podem ajudar a resolver os problemas de escassez que atormentam tantas escolas.
Trazer professores altamente qualificados para os distritos que precisam deles, preparar mais pessoas para se tornarem professores nas comunidades em que já residem e fornecer espaços de aprendizagem profissional para novos professores se desenvolverem são cruciais para apoiar crianças K-12 em todo o país, porque o único mais fator importante para o sucesso de sua aprendizagem é um professor atencioso, comprometido e qualificado.
Robert Lee é reitor do Sanford College of Education da National University, uma das maiores faculdades de educação dos Estados Unidos e o maior provedor de credenciais de ensino da Califórnia.
Esta história sobre a falta de professores foi produzida por O Relatório Hechinger, uma organização de notícias independente sem fins lucrativos focada em desigualdade e inovação na educação. Inscreva-se para Boletim de Hechinger.